“灿烂的中华文化”教学设计与反思
“灿烂的中华文化”教学设计与反思作者/ 姚献丽
【教学目标】
1.知识目标:了解中华文化的源远流长、博大精深特点;理解传统文化的深远影响和传统美德生生不息、历久弥新的品质。
2.能力目标:具有感受中华文化特别是传统美德对我们产生的深刻影响的能力;具有以实际行动弘扬中华传统美德的能力。
3.情感、态度、价值观:感受中华文化力量,培养热爱中华文化的情感,增强中华传统美德认同感并化为自己的实际行动。
【教学重难点】
教学重点:了解中华文化源远流长,博大精深的特点。
教学难点:文化的力量深深熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚力之中。 【教学方法】 情感体验学习法,合作探究学习法等
【教学过程】
一、导入新课
情景导入:(视频)播放2008年奥运会开幕式片断。
学生思考:这些画面是从哪节选下来的?你从这组画面中得到中华文化哪些信息?
教师点拨:外国朋友安妮也从网上观看了这一画况,他被开幕式的精彩场面深深震撼了,他觉得中华文化太神奇了,从而对中华文化产生浓厚的兴趣,想更深入、更全面地了解她。
假如你是安妮的中国网友小华,你将怎样向安妮介绍中国文化呢?
二、讲授新课
板块一:感知中华文化特点。
1.(多媒体)在《春江花月夜》的背景音乐中展示一组组中华文化的图片:先按时期分别展示殷商时期、春秋战国时期、隋唐时期、明清及近代以来、新中国成立以来具有代表性的中华文化,再按类别分别从语言文字、文化典籍、科技工艺、文学艺术、中国哲学、道德伦理等方面介绍中华文化的突出成就。
2.设问:(1)五彩缤纷的文化、优美的旋律让我们沉醉其中。在这些文化当中你最感兴趣的是什么?
(2)在我们的身边,在我们的衣食住行当中有传统文化的体现吗?
(3)综合以上活动你认为中华文化的特点是什么?
3.教师小结:(1)中国是四大文明古国之一,也是世界上唯一一个文化传统不曾被打断的国家,文化底蕴非常深厚。但中华文化不神秘,离我们也不遥远,他的表现形式是具体的,也是丰富多样的,它就体现在我们生活的每一个层次,每一点空间。
(2)中华文化的特点:源远流长、博大精深。源远流长从起源上说明它发源早,流传广,生命力强;博大精深从内容上概括出中华文化不仅深邃,而且广泛全面。
(3)丰富多彩的.世界文化,像一条悠久的历史长河,从远古流向现在,又从现在流向未来。中华文化是这条长河中最耀眼的一颗明珠,它曾经独领风骚数千年,在五千年的文明发展中,中国形成了独具特色的语言文字、浩如烟海的文化典籍、名扬世界的科技工艺、异彩纷呈的文学艺术、充满智慧的中国哲学,完备而深刻的道德伦理,为世界文化的发展做出了巨大的贡献,是世界文化大花园中最璀璨的一朵奇葩。
中华文化魅力无穷。
(设计意图:中华文化的特点比较抽象,学生在概括这一特点一时难以达到应有的高度。本活动意在先带领学生漫步中华文化画廊,领略中华文化的无限风光,引导学生多角度感知中华文化,再让学生自主探究,使学生能结合自己的已有知识较为准确地认识和归纳出中华的特点,突破重点。)
板块二:感受中华文化力量。
1.过渡:安妮从大家的介绍中更进一步地感受到了中华文化魅力。她对中华文化的兴趣更浓厚了,进而还想了解一些文化名人,因为他们对世界影响也很大,比如屈原,现在包括韩国在内的很多国家都在研究屈原文化,申报端午习俗非物质文化遗产,她想知道为什么屈原会有这么大的影响力。
2.学生自由发言:我知道的屈原
教师归纳:屈原,战国时期楚国人,我国第一位伟大的爱国主义诗人,开创了诗歌从集体歌唱转变为个人独立创作的新纪元,是我国积极浪漫主义诗歌传统的奠基人,“世界四大文化名人”之一,得到世界和平理事会和全世界人民的隆重纪念。
3.(多媒体)视频:屈原故里秭归端午习俗
4.学生自主探究(多媒体依次播放以下问题)
(1)从视频中你了解到屈原文化包括哪些内容?
教师归纳:屈原文化首先是一种节日习俗,包括划龙舟、吃粽子、喝雄黄酒、挂艾叶菖蒲等。(政治教案 www.fwsir.com)屈原文化还包含爱国、正直、团结协作、奋力拼搏等传统美德。我国在2008年把端午节作为国家法定节日,既是为了弘扬传统的民族习俗,更是为了弘扬这种传统美德。
(2)你还知道哪些对我们有深远影响的文化人物吗?他们哪一方面在影响我们?
(3)你在生活中应用过这些格言和谚语吗?你能通过一个故事来阐释这些格言谚语的含义吗?(多媒体播放吃一堑,长一智;车到山前必有路;塞翁失马,焉知非福;人无远虑,必有近忧等)
(设计意图:(2)(3)两个环节应为在教师指导下的学生自主探究,自由发言,学生根据自己的已有知识和经验回答这两个问题;老师应根据学生的发言适当点拨,力图让学生的认知由具体的知识上升到较为抽象的概括。)
5.教师小结:中华文化历经沧桑却绵延不绝,历久弥新的一个重要原因就是:文化的力量已经深深熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚力之中。任何民族的都是世界的,我们民族的先进文化也曾经对世界的发展产生了巨大的推动作用。
(设计意图:以屈原爱国情操为代表中华文化不仅博大精深,影响深远,学生对屈原和端午节也很熟悉。以屈原为栽体进行教学,体现了湖北的本土文化特色,以屈原高尚的爱国情操为突破点,深度挖掘文化的影响及作用,容易引起学生共鸣。)
6.过渡:听了同学们的介绍之后,安妮不禁感叹道:中国的名人真是了不起,他们创造的文化太具有感召力了。
7.学生自由辩论:中华文化就是名人创造的文化正确吗?
(设计意图:本活动意在通过学生的自由辩论,让学生对中华文化的产生及发展有一个全面正确的认识。同时辩论活动也能凸现学生主体地位,激发学生的参与热情。)
8.教师归纳:小华的观点和大家一致,他给安妮这样回复的:历史是人民群众创造的,文化也是人民群众创造的,我国各族人民在长期的劳动中用自己的勤劳和智慧,共同创造出光辉灿烂的文化。
板块三:弘扬中华文化精髓。
1.过渡:安妮在读了小华的邮件后又有了新的想法。她说,中华民族是一个伟大的民族,具有非凡的创造力。既然中华文化是中华民族集体智慧的结晶,那么凡是传统文化我们都应当毫无保留地继承和吸收。
2.在老师的引导下,学生逐步自主探究以下问题:
(1)凡是传统文化我们都应当毫无保留地继承和吸收吗?我们应当如何对待传统文化呢?(2)我们应当继承和弘扬中国的哪些文化?什么样的文化我们应当摒弃呢?
(设计意图:学生对中华文化了解非常多,但在如何传承上,学生概念可能比较模糊。设计这两个问题一是想让学生明白传统文化应当批判继承,二是要让学生明确我们应当继承和弘扬的是中华传统美德。)
3.教师归纳:(1)对待传统文化我们应当批判地继承,即取其精华,弃其糟粕。
(2)我国人民在长期的历史发展中,不仅创造了灿烂的文化,还形成了代代相传的美德。美德作为传统文化中的精华,是一个民族赖以生存和发展的精神支柱,是一个社会一个国家最具有生命力的道德规范。美德在不同的时期都有不同的表现,它们被不断丰富和发展。
4.(多媒体)依次播放下列一组组视频:两弹一星元勋组图;抗震救灾组图;以邓亚萍为代表的体育健儿奋力拼搏组图;志愿者群体义务服务组图;信义兄弟孙水林、孙东林事迹组图。
老师对每组图进行简洁解说并提问
(1)这第一排是我国两弹一星元勋,他们在我国建国之初,经济科技十分落后,条件十分困难的情况,成功研制出原子弹、导弹和人造卫星,增强了我国的科技实力和国防实力,他们是中国的脊梁,他们弘扬了哪些美德呢?
(2)汶川地震也好,玉树地震也好,舟曲泥石流也好,无情的灾难夺走我们的亲人,毁坏我们的家园,但磨砺了我们的意志。在大灾大难面前,中国人民团结起来,众志成城,抗震救灾。在这一场场灾难面前,中国人民弘扬了哪些美德呢?
(3)这位正在奋力拼杀的姑娘是谁?我们应当向这些攀高峰的健儿们学习什么?
(4)在2011年感动中国人物评选中,有一个群体获得特别奖,他们就是中国志愿者群体。奥运会、亚运会、世博会,在汶川、在玉树、在舟曲,还有那些鲜为人知的地方,凡是有人需要帮助,我们都可以看到志愿精神在闪光。志愿者们不仅在弘扬着传统美德,更在创新着时代美德,我们应当向他们学习什么呢?
(5)2010年初,最让全中国人感动的莫过于信义兄弟。大雪夺走了哥哥的生命,却带不走他的承诺。信义兄弟,兄弟接力,他们接力的是一种什么美德呢?你还知道哪些有关诚信的故事,我们应该如何向他们学习呢?
5.教师归纳:新的历史条件下,中华美德又有新发展。如求索求真和艰苦奋斗美德的创新、以人为本、团结协作、爱心奉献美德的创新、自强不息、顽强拼搏精神的创新、诚实守信美德的创新……无数的美德都被我们这个时代继承着、弘扬着,然后从内容到形式都被创新着,发展着。
6.拓展延伸:(1)我们青少年是中华美德新一代的接班人,我们又为弘扬美德做了些什么?比如我们所在学校开展了哪些弘扬中华文化及美德的活动?
(2)你在活动中做了什么?
7.教师根据学生的回答适当做些归纳补充:(1)革命歌曲大合唱、德育故事演讲、庆国庆六十周年黑板报、经典名著读书活动、暑期社会实践一一感恩践行等等。
(2)参与班级合唱比赛排练、晨会中讲德育故事、参与书画竞赛、读中华经典名著等等。
(设计意图:本环节中,我从最新发生的事件,最具震撼力的感人事例说起,并留给学生思考的空间,引导学生以道德模范为楷模,把传承和弘扬中华传统美德落实到行动中去。)
8.小结:我们积极参与这些活动的过程,就是学习这些美德的过程,也是弘扬这些美德的过程。在当前改革开放的形式下,我们中学生不仅应该学习科学文化知识,还应当以实际行动来维护我们优秀的传统文化,在践行中创新我们的民族美德,并从身边做起,从小事做起。
教学反思:本课在设计上有两个特点:第一,以网络邮件传输贯穿本课始终,它既能有效调动学生学习兴趣,把课堂学习交流活动又由被动变为主动。也有利于教学环节之间的衔接和过渡,使教学过程一呵成,增强了课堂教学的整体性。第二,依据教学的需要,打破教材原有的顺序,对教材资源进行了有机整合。使学生对中华文化的认识由具体知识的认知到抽象影响的认同,再到行为上的实践。由具体到抽象再到实践,步步递进,层层深入,符合一般的认知规律。
(作者单位:湖北省襄阳市第三十三中学)