什么是结构教学法！

结构教学法包括：

环境

时间安排

工作系统

独立性

可预见性

视觉提示

组织环境

-具体命名教室各个部分

-减少分心物或不适的感官刺激

-简化过渡

-简明扼要的提示

活动次序可预见性

不是一系列的随即实践和无关联的材料组合而成（幼小和成人自闭症者）

-并不代表一成不变

-鼓励在日常行程规律化前提下的灵活性

-鼓励学生来依赖最新的视觉时间表

-视觉时间表总是在同一地点， 所有的转折以同种方式产生（首先看时间表）

视觉时间表：多种形式（实物、图片等）当学生的认知能力和学科技能提高时视觉时间表的.抽象程度和范围可以增加

保持学习材料整齐、 干净、 和稳定。

同时当学生理解时间表时，我们可以开始稍微做变化，这样一来他们不会单凭记忆

允许学生做选择（提高语言沟通能力、兴趣和合作意愿）

工作活动系统

视觉提示为基础的指示告诉学生该做什么。它帮助学生通过视觉提高理解：

1.我该做什么？

2.我该做多少？ 或做多久？

3.我如何知道自己在进展？什么时候结束？

4.接下来做什么？

视觉提示：

对于认知程度较低的学生可以用视觉、实体方式提示他们工作的内容和量是多少，视觉结构活动的重点是简化活动的视觉内容、突出最重要的特征。视觉提示可能需要被放大彩色，用箭头指示。

结构教学法对以下学生适用：

喜欢每日按部就班

不喜欢和别人交流

完成任务能对她/他起到最大鼓励

身处在自闭症教室

结构教学法最适用于的活动或技能：

需要独立完成的技能

–叠毛巾，分类，组装

–系列行为

–有明确的开始和结束的任务

收集整理餐具，按字母顺序整理卡片

–无需解释，可以用动作示范的任务

鞠躬, 整理床铺

结构化的视觉支持需要符合下列条件：

（具体——半具体——抽象）

全尺寸实物

小尺寸实物

照片

彩色图画

符号

字

手语符号