“零教案”，备课管理的彻底革命

“零教案”，备课管理的彻底革命   滨城区小营镇中心小学 ●开篇的话 基础教育课程改革的滚滚大潮，猛烈冲击着中小学教学管理的陈腐体系。我们多年来一直奉行的教学常规管理，也同样面临着严峻的挑战。繁琐滞后的规定要求，机械僵化的检查方式，已经严重挫伤了广大教师改革创新的热情，束缚限制了广大教师创造潜能的发挥。为了彻底解放广大教师的手脚，克服形式主义的“应查”弊端，从2002年起，滨城区小学广泛开展了教学常规反思研讨活动，并以制度创新为重点，积极推动小学教学管理改革。滨城区小营镇中心小学的“零教案”备课管理改革，就是这场改革中开放出的一朵奇葩。教师备课可以不写那些形式机械、要求繁琐的教案，令多少一线教师扬眉吐气，也让多少教学管理者由衷地担心。这样改到底行不行，还是先听听他们自己的陈述吧！   ●校长的思考（魏新华 张振贤）  ◎ 问题的提出 2002年3月，我校开展了关于教育热点问题大讨论，其中谈得最多的是“教案管理”。16日上午，数学教研组开展评课活动，老师们又谈到“教案管理”—— “太浪费时间了，写好的教案上课没多大用处。” “绝大多数教师的教案是抄的、假的，是给领导检查看的。”  “备课中很多东西，特别是一看就明白的东西，有必要写下来吗？” “如果将抄写、打印教案的时间用于钻研教材、教参，讨论教学设计，做到课前心中有数，要比写教案、打印教案更实用……” “我们学校应该解放思想，实事求是，不写教案不一定上不好课，为什么一定要那样机械地检查教案呢！” “上完课我们应该反思，总结得失，那样更有利于改进教学”…… 自由民主的讨论气氛，使教师讲出了平时不敢讲的话，也引起学校领导的深思。随后，我们又调查了附近几所学校，走访了许多有丰富教学经验的老教师，翻阅了教育杂志中许多一线教师关于教案的看法，发现我校教师提出的问题很有普遍性。 我们下定决心进行教案管理的改革。 ◎ 对教案管理的理性反思 1、教师备课该不该编写教案 教案是什么？教案是课堂教学前教师预先设计的教学方案，是教师认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情况后，在头脑中形成的对教学目标要求、重点难点、教学思路、教学环节和策略的认识的表现形式。 教案有两种：一种是用书面形式把备课成果描述出来的书面教案，描述具体完整者为详案，不具体完整者为简案；另一种是将备课成果放在脑海里，必要时才将容易忘记或散失的东西标注在课本、教参上，摘记在卡片上，输入到电脑中，完全随个人需要和喜好，并不一定要用书面形式描述出来，可称为非书面教案。 无论是书面教案还是非书面教案，都是备课成果的体现，都是为教学实践服务的。教师要上好课就必须认真备课，认真备课的目的是形成高质量的教案，但教案的质量高低却是由教案实用与否、是否符合教学实际、能否取得理想的教学效果来决定的，而不是由教案的具体表现形式来决定的。具体完整的书面教案并不一定质量高，备在脑海里的教案也不一定质量低。编写高质量的教案不仅能提高教学实效，而且能逐步提高教师把握教材、了解学生、设计教学的能力，促进教师的专业成长。 因此，教师备课应该编写教案，而且必须编写高质量的教案，但教案的具体表现形式却完全可以随实际需要、个人喜好来确定，不一定所有的人、所有的学科、所有的教学内容都非写具体完整的书面教案不可。 2、为什么会出现“抄教案”的现象 教师备课中大量存在“抄教案”的“造假”现象，固然与教师的`责任心有关，但主要还是因为领导检查的方式方法过分机械。假如领导根本不查教案，无论有无责任心，谁都不会去抄他人教案；假如领导检查的方式方法灵活一点，不是机械地数页数、课时数，看书写认真程度，而是通过课堂教学实践看备课的实际效果，也不会有人犯傻去抄他人教案作无用功。 因此，出现“抄教案”的现象责任不在教师，应该首先问问教学管理者是怎样管理备课的，给教师提出了怎样的要求，是用怎样的方式方法检查备课效果的。 3、教案管理该不该改革 当前，中小学教师备课机械地抄教参、抄他人教案的现象非常普遍。无论是什么人，不论是哪个学科、什么教学内容，都一律要求写具体完整的书面教案，无形中浪费了教师大量的时间，加重了工作负担，影响了备课实效，与教学管理者的初衷大相径庭。领导检查教案的方式方法简单机械，不仅不能了解备课的实际效果，而且加重了教师的心理压力，助长了形式主义、弄虚作假的风气，挫伤了教师认真备课的积极性，有百害而无一利。教案管理的方式方法必须改革。 ◎ “零教案”的改革探索 基于以上认识，我们从2002年4月起开始了教案管理的改革尝试—— 学校取消对教师书面教案的检查，不再以书面教案的编写情况作为考核教师备课实效的依据，允许教师备课不写书面教案。 那种纯粹应付检查的教案不论其内容多么充实、形式多么完整、书写多么认真，评价教师备课效果时其价值等于零；那些僵化机械的备课管理制度，不论它多么具体明确、多么健全完备、多么冠冕堂皇，只要有碍于教师扎扎实实地备课，不能真实客观地反映备课的实际效果，评价备课管理制度的实效时其价值等于零。 为了确保管理放开后教师备课质量不至于降低，我们加强了备课管理，相继制定了一系列的配套措施： 1、加强备课指导。主管教学的副校长、教务主任无论工作多忙，都坚持每天分别跟一名教师一起备课，课前（或课后）跟这名教师谈课，听任课教师谈对大纲（课程标准）、教材的理解，对学生情况的分析，教学目标、重点难点的确定，教学思路、环节、策略的设计与选择，课堂教学的得失分析，跟教师一起修改完善教案，研究改进教学策略。几周下来，全校每位教师都能得到一次跟领导谈课的机会。谈课时领导、教师一块平等地探讨教学问题、研究教学环节策略，有助于领导了解教师备课情况，起到检查督促的作用，更能有效地促进教师成长，拉近干群距离，促进教研氛围的形成。淡化检查强化指导，这样的管理方式老师们喜欢。 2、加强集体备课。有平行班的教师同学科同年级提前集体备课；没有平行班的老师可同学科集体备课，也可主动跟往年教过同一内容的教师进行交流，听取他们的意见。学校规定每天下午放学后教师推迟40分钟离校，集中时间进行集体备课或组织其它教研活动。 3、进一步强化推门听课的检查力度。领导不定期地推门听课，只要发现备课不认真、备课实效低的问题，除立即跟教师座谈交流、进行具体指导外，听课情况还要跟教师年终业绩评估挂钩，情节特别严重者给以重罚。 4、认真组织各种优质课评选、教学观摩、公开课等多种形式的教研活动，指导教师确定具体的教研专题，定期组织专题研讨交流，组织教师观看名师授课录像，走出去请进来，以多种形式促进教师教学素质的提高。 为了培养学者型、研究型教师群体，我们开展了“一读二写”活动： 一读，即读书活动。读书对教师综合素质的提高意义特别重大。苏霍姆林斯基说：“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施都失去意义。”学校提出“让读书成为习惯，让学习成为乐趣”的口号，号召教师多订阅教育理论刊物，学校报销40%。2001年全校36名任课教师订阅各种教育刊物69种，2002年订阅85种。学校7月份专门赴济南购进千余册教育名著、教育理论实践等方面的书籍，暑假期间被教师们全部借走，7月30日进行了读书交流活动，并互换了图书，8月30日又进行了一次交流活动。教师们尝到了读书学习的甜头，学习热情空前高涨。读书学习已成为我校教师日常工作、生活中的重要内容。 二写，指写工作日记和教后记。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中建议教师写工作日记，他指出，一个教师只要善于分析自己的工作，他就能成为有才干、有经验的行家。教育家魏书生也说：“我曾经不厌其烦地成百上千次建议我们学生、家长、青年教师及其它行业的工人干部，大家都来写日记。”大师的话给了我们启迪。工作日记，将每天工作的所见、所闻、所思、所感记录下来，也可把业务学习、政治学习收获融入其中，长期积累下来对每个人都是一笔宝贵财富，还培养了观察、思考、写作的能力。写日记也是道德长跑，有利于教师自我激励、自我剖析、自我教育，是提高教师综合素质的有利措施。写工作日记比单纯写理论学习笔记好得多，老师们认真动脑思考得越来越多，机械抄写的现象越来越少了。 写教后记。辩证唯物主义认识论中“实践——认识——再实践——再认识，循环往复，以至无穷”的认识规律，同样适用于教学工作。每天的课堂教学属于实践层面，对课堂教学成败得失的理性反思属于认识层面。以往我们对课后反思不太重视，头脑中偶尔想一想的时候多，主动深入思考用文字总结出来的时候少，教案中的“教后札记”往往只是课堂教学效果的简单描述，真正有用的思考极少。写教后记正好能弥补这一不足。每天坚持写教后记，总结一天教学的得失，有利于培养教师从理性层面科学审视教学过程的意识和习惯，有利于培养对教学执着追求、积极探索的精神，是教师提高业务水平、教学质量和自身素质的重要途径。 我们还认为：每个教师一学期平均要上240多节课，学校领导不可能也没有必要对每一节课进行监控、指导，写教后记是教师课后及时反思总结、自我调整完善的有效方式，能够培养反思习惯，形成反思功力，长期坚持对形成个人教学风格有着重要作用。 我校要求教师每人每天一篇工作日记、一篇教后记，一个月组织一次交流活动，大家互相读、交换看，交流学习收获。每天早晨上班8：00前大家将日记、教后记送到学校会议室，老师们课间空闲时间自由浏览互相学习，下午再带回去继续写。会议室交流的方式最受教师欢迎，成了学校一道亮丽的风景线。一年下来，教师人均写出15万字的工作日记和教后记，学校正准备选出其中精华篇章结集出版。 “零教案”改革给我校带来了生机与活力，良好的校风、教风、学风逐步形成，校园成了教师、学生共同读书学习成长的乐